展示课完毕了，我为孩子们的增色表现欢呼，同时也为孩子间的差别感到深深的担心。

       回首这节课，我把激起和培育栽种选拔学生的阅读趣味融会，以“念书真好”开端，以“让咱们尽兴享受涉猎的快活吧”末端，以保举好书作为推手，以涉猎办法的指导为依照，让孩子学习若何决议书，若何品念书，若何聊书。诚然不不一定每一个孩子都曾经掌握，但至少，感觉孩子们不再那末漫无方针。

        在先容若何念书时，我建议孩子们读封面，读简介，读目次，读内容与念书评，念书是一个逐层深刻的进程，更需求的事一个有重点把握的中央——那即是读形式。所以，如果没有读书中的形式，理论上是不能说真正读了这本书的。

     在教学内容时，我从人物动手，捉住首要人物小豆豆和小林校长，经过详细翰墨的品读，让孩子们构想画面，调动他涉猎记忆里的常识蕴藏。在讲到“巴学园”时，我让孩子们去觉得巴学园与我们当初黉舍的不合，宝宝们对这段的心中的头像也比照深，有的从课堂的外观，有的从课堂的内设，有的从学校的食堂饭菜，尚有的是从藏书楼……所在多有。尤为了避免得的是，孩子们能用本人love的方式说出这本书的形式，或画或演或用翰墨，真是高深的“书评家”！这时刻刻再引入书评，就不再那末巍峨了。

    当然，这节课还存在着良多缺乏：例如第一个问题恋爱读哪些课外书，知道了甚么？标题标指向不明，孩子有些把他知道的都说进去，有整个形式引见的，有些言语结构也不是很好，一初阶就靡费了年华。在找可以读目录时，宝宝们仍是不有很好地舆解到底目录有什么妙用，以后发旧书时，我再让孩子们感应一下。尚有，个别孩子发言频率太高，根柢上都是她在答复，可见，他们孩子读完书后的成果不甚显然。对这本书的首要模式概略细节不能很好地掌握。以后，我要加倍器重共读的反响与照管。